Заліковий урок української мови

Конспект уроку української мови

САМОАНАЛІЗ  УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ,

проведеного  Карпенко Іриною Олегівною

у 9-Б класі, 15.02.13

Тема. Урок розвитку мовлення. Доповідь на морально-етичну тему.

Мета:

-   сформувати в учнів поняття про доповідь;

-   ознайомити з її видами, алгоритмом роботи над складанням доповіді на морально-етичну тему;

-   розвити вміння складати доповіді відповідно до комунікативного завдання;

-   розвивати пам’ять, логічне мислення, увагу,спостережливість.

Тип уроку: урок розвитку комунікативних умінь.

Загальна оцінка проведеного уроку, раціональність розподілу часу на окремі види роботи.

При проведенні уроку я дотримувалася загально дидактичних вимог, спираючись на вимоги шкільної програми. Час був раціонально розподілений на певних етапах уроку.

Раціональність, доцільність, ефективність методів, прийомів, дидактичного матеріалу  та форми організації діяльності учнів.

Всі використані методи та прийоми були ефективними, бо сприяли реалізації поставленої мети на намічених завдань. Дидактичний матеріал допомагав закріпити знання учнів з теми. Бесіда допомагала узагальнити матеріал та зрозуміти, чи всі усвідомили наданий матеріал.

Основні засоби навчання, їх доцільність та ефективність.

Засоби навчання ефективно допомагали реалізувати мету. Основним засобом був дидактичний матеріал. Завдяки пам’яткам учні зрозуміли як писати доповідь на морально-етичну тему, також вона була корисна при написанні самої доповіді вдома. Приклад доповіді допоміг усвідомити учням структуру її написання.

Розвиток  комунікативної компетенції учнів.

На уроці здійснювався розвиток комунікаційної компетенції учнів. Це було протягом всього уроку, на кожному етапі. Особливо ефективним це було під час складання алгоритму написання доповіді та опрацювання пам’ятки.

Робота над збагаченням словникового запасу учнів.

Я звернула увагу учнiв на слова, якi могли бути незрозумiлими, дала пояснення їх значення.

Результативність роботи на уроці.

На уроці учні познайомились з фактами про ораторське мистецтво, зробили певні висновки, пригадали стилі та типи мовлення, збагатили свій словниковий запас значенням слова «Доповідь», ознайомимося з прикладом доповіді на морально-етичну тему, поміркували про благодійність у наш час, визначили структуру доповіді, склали алгоритм написання доповіді, опрацювали пам’ятку вдалого написання доповіді на морально-етичну тему.

Із якими труднощами зіткнулися під час підготовки та проведення уроку?

Учні не одразу змогли окреслити морально-етичні теми, які б підійшли до написання доповіді. Але за допомогою навідних питань та колективному обговоренню окреслили ціле коло таких тем.

Що б змінили у своїй роботі, які висновки на майбутнє зробили.

Мабуть, дала б можливість учням самим скласти пам’ятки до написання.

Заліковий урок літератури

Уроку української літератури

САМОАНАЛІЗ  УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ,

проведеного  Карпенко Іриною Олегівною

у 9-Б класі, 13.02.13

Тема. Творчість Т. Шевченка періоду «трьох літ», загальна характеристика. Глибокі роздуми поета про минуле і сучасне України («Чигрине, Чигрине…»). Містерія «Великий льох»: історія написання, зміст.

Мета:

- опрацювати ідейно-художній зміст програмових поетичних творів Т. Шевченко;

- навчитися визначати в їх тексті образи і фрагменти додаткового символічного значення;

- самостійно розкривати їхній зміст;

-  розвивати пам’ять, логічне мислення, увагу,спостережливість, вміння виразно читати поетичні твори, робити відповідні висновки, узагальнення;

-   формувати кругозір, світогляд школярів.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Загальна оцінка проведеного уроку, раціональність розподілу часу на окремі види роботи.

Вважаю, що урок було проведено на належному науковому рівні. При плануванні та проведенні уроку я дотримувалася загально дидактичних вимог. Тип та структура уроку відповідають його цілям та завданням. Змiст уроку було визначено вiдповiдно до вимог шкiльної програми з урахуванням пiдготовки учнiв. Час було розподілено раціонально.

Раціональність, доцільність, ефективність методів, прийомів, дидактичного матеріалу  та форми організації діяльності учнів.

Обрані шляхи досягнення мети (бесіда, самостійна робота, складання асоціативного куща, словникова робота, слово вчителя, робота з підручником) комплекс завдань, сприяли реалізації поставленої мети: опрацювати ідейно-художній зміст програмових поетичних творів                 Т. Шевченко; навчитися визначати в їх тексті образи і фрагменти додаткового символічного значення; самостійно розкривати їхній зміст. На мою думку, обрані методи, прийоми сприяли ефективній роботі на уроці.

Організація навчальної діяльності відповідає принципу активності.

Основні засоби навчання, їх доцільність та ефективність.

Основним засобом навчання були пiдручник та хрестоматія. Робота з хрестоматією допомогла учням більш глибоко зрозуміти тему, основну думку поезії. Ефективнiсть уроку була пiдтверджена на етапi створення схеми-образу та підведенні підсумків (обговорення написаного в картках).

Розвиток комунікативної компетенції учнів.

Одним із основних принципів розвитку мовлення та навчання дітей рідної мови є принцип комунікативної спрямованості навчання.

Розвиток комунікативної компетенції учнів здійснювався протягом всього уроку. Найбільш яскраво це проявилося в ході створення схеми та аналізу поезії «Чигрине, Чигрине».

Робота над збагаченням словникового запасу учнів.

Я звернула увагу учнiв на слова, якi могли бути незрозумiлими, дала пояснення їх значення.

Результативність роботи на уроці.

Учні познайомились з творчістю Т.Г. Шевченка, а саме – періодом «Трьох літ».  Нам вдалося зрозуміти наслідки подорожі поета до України у період «Трьох літ». Проаналізувати вірш, відчути настрій поезії. Також учні змогли усвідомити те, що потрібно вірити в краще, як це робив Т.Г. Шевенко, незважаючи на гноблення України.

Із якими труднощами зіткнулися під час підготовки та проведення уроку?

Учні не завжди могли чітко сформулювати свою відповідь, доводилось допомагати їм в цьому, ставити додаткові питання.

Що б змінили у своїй роботі, які висновки на майбутнє зробили.

Я б додала підведення підсумків після кожного завдання, це б сприяло ще більшому засвоєнню матеріалу.

ЗВІТ

ЗВІТ

 ПРО ПРОХОДЖЕННЯ  ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студентки  4  курсу,  групи УА

Карпенко Ірини Олегівни

Практику проходила у 9 класі,  СШ № 38

з 04.02. до 16.03. 2013 р.

Керівник від кафедри:  Лопатюк Валентина Володимирівна

Керівник від бази практики   Бєльцева Світлана Михайлівна

        1.    Кількісні результати педагогічної практики

Відвідано 7  уроків учителів (з них 3 мови, 4  літератури)

Відвідано 6  уроків практикантів(з них 4 мови, 2 літератури)

Проведено 6 уроків (з них 3 мови, 1 розвитку мовлення, 2 літератури)

        2.   Зміст та характеристика навчально-виховної роботи студента під час практики.

Педагогічну практику  проходила на базі загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №38 ім. Н.В.Челнокова Севастопольської міської ради. У школі було створено всі умови для проходження педагогічної практики.
В перший день ми познайомились із директором школи, завучем, вчителями української мови – керівниками практики, відвідали одразу 3 уроки. Упродовж трьох днів ми склали індивідуальний план з керівником від бази практики та почали працювати. Тематичний план уроків на період педагогічної практики був складений на основі календарного плану вчителя української мови та літератури і був зосереджений навколо тем «Складне речення з різними видами зв’язку» – з мови, «Творчість Т.Г. Шевченка» –з літератури.

З першого дня в нас почалась навчальна робота. Ми вивчала досвід роботи вчителів школи, у нас була чудова можливість спостерігати уроки не тільки у свого вчителя-керівника, а й у інших вчителів. Спостереження уроків – це чудова можливість для навчання, тому що учителі у цій школі досвідчені і завжди цікаво спостерігати за їхньою майстерністю, і робити аналіз уроків. Спостереження уроків дало можливість проаналізувати ситуації, методи і форми роботи, які були на уроці і обрати для себе щось корисне. Оцінити до чого учитель приділяє значну увагу, які шляхи обирає для досягнення мети уроку, як регулює дисципліну. 

Далі відбулось знайомство з класами, я до останнього була впевнена, що буду викладати у 10-Б класі, але через малу кількість годин української мови прийшлось  переключатись до 9-Б класу.

Під час практики я проводила 6 уроків. Під час розробки конспектів я мала можливість консультуватись із керівниками практики. Потрібно було чітко розуміти, які методи і прийоми доцільні до використання на уроках 9 класу.

Наступним етапом було проведення уроків. Відповідно до календарно-тематичного планування мною було проведено 3 уроки української мови за темами «Розділові знаки в складних реченнях з різними видами зв’язку», «Синоніміка простих і складних конструкцій», урок розвитку мовлення, на якому ми вчилися писати доповідь на морально-етичну тему, 2 уроки української літератури за темами «Творчість Т. Шевченка періоду «трьох літ», загальна характеристика. Глибокі роздуми поета про минуле і сучасне України («Чигрине, Чигрине…»). Містерія «Великий льох»: історія написання, зміст», «Поема «Кавказ». Особливості композиції, націо­на­ль­на проблематика, узагальнена ідея – осуд  загарб­ни­цьких воєн у поемі».

При плануванні та проведенні уроків дотримувалась  основних загальнодидактичних вимог,  урахувала вікові, індивідуальні, психологічні  особливості учнів, створювала належну атмосферу навчання, вона виявлялася у взаєморозуміння між учнями і вчителем, у доброзичливості. Дотримувалась педагогічній культурі вчителя, педагогічному такту і культурі мови. Кожного уроку намагалась сприяти особістісному розвиткові учня, розвиткові його мислення.

              3. Найтиповіші помилки, найбільші  труднощі у навчально-виховній роботі

              На першому уроці зіткнулась із такими труднощами, як ігнорування з боку деяких учнів, але з цим я швидко розібралась, вже наступного дня всі учні намагалися приймати участь в учбовому процесі. Вчитель одразу попередив, що в класі є «важкі» учні, які залишаються пасивними на всіх уроках.

              На перших уроках допустилась помилки, не робила підсумків після кожного завдання, але потім виправилась, одразу побачила, що це допомагає учням ще краще засвоювати матеріал. Помітила, що учні роблять дуже багато помилок у мовленні, а деякі зовсім відмовляються розмовляти українською. Їх потрібно виправляти, а якщо постійно переривати учня та виправляти помилки - він загубить думку або взагалі не захоче продовжувати говорити. Доводилося запам’ятовувати усі помилки і виправляти вже після відповіді.

              4. Особисті досягнення. Методичні творчі знахідки , відкриття, нестандартні рішення. 

              Для мене новою була робота у 9 класі, це вже дорослі діти, які мають свою думку і показують свій характер. До своїх особистих досягнень можу записати те, що я змогла порозумітися з класом, налаштувати їх на працю, залучити їх до виконання завдань; підтримувати дисципліну у класі, не було жодного зайвого шуму, тільки піднесена рука і відповідь; в мене вийшло порозумітися з «важкими учнями» і показати їм, що навчатися і відповідати це не так страшно, а інколи і дуже приємно (одна така учениця написала гарну доповідь на морально-етичну тему, а коли отримала високу  оцінку, сказала, що це дуже приємно). Але найбільшим досягненням я вважаю те, що я хоч трішки змогла довести учням, що потрібно висказувати свої думки, а не мовчати, навіть якщо ця думка не схожа на інші.

              Після такої практики починаєш замислюватись, а може бути вчителем і справді те, що мені потрібно.

              5. Загальні висновки. Чого навчилися на практиці, які виявили прогалини.

              Практика – спосіб самовдосконалення. Це можливість удосконалювати свої навички в педагогіці. Відвідавши уроки вчителів-предметників, моїх одногрупниць-колег, і провівши власні уроки, вже починаю більш розуміти як це, проводити гарні уроки. Можу сказати, що покращилось моє мовлення і додалось впевненості роботи перед аудиторією. Це дуже важливо, адже якщо учні відчувають твою невпевненість, урок може не вийти.