Іро, не змішуйте святе і праведне. Уважно перегляньте повідомлення на "практика" від 6 лютого. Ви дві шапки (робочого конспекту та залікового конспекту) використали в одному документі. Ваш конспект має починатися словами "Узгоджено". А коли будете готувати залікові конспекти, то напишете інформацію про викладачів, але узгоджено вже не потрібно.
Що ви робите 2 хвилини на етапі організації. Там узагалі варто час не позначати - секунди. Плануєте роботу з кратками, а засоби навчання ні наочні, ні дидактичні, ні технічні у загальній інформації про урок не подаєте. Позначайте усі репліки учителя та учня знаком діалогічного мовлення "-" (тире). Як учні підкреслюють орфограми, які позначки використовують під час граматичного розбору. Тут варто прописати від руки і показати вчителю. Коментар орфограм і граматичний розбір ви не подаєте достастньо повно, а отже не підстраховані чи все зможете правильно прокоментувати на уроці. Не подаєте інструкцію для учнів перед видом роботи. "Почнемо" - зовсім не означає, що ви хотіли сказати зарез будемо записувати у коментувати тощо. Як учні мають зрозуміти, що ви від них хочете? Учні не пораються - по господарству, у городі, біля свиней пораються, а учні виконують, роблять.
Не зрозуміло, як учні можуть скласти речення М.Стельмаха. Ваше завдання вчити учнів складати. Від чого вони мають відштовхнутися, який перший крок? Придумати граматичну основу чи ситуацію? Думайте. І ще, на жаль, ви абсолютно проігнорували людську природу сприймати не на слух, а за допомогою зору. Де схеми-опори. Де ваша робота з крейдою. У кінці уроку ви маєте не констатувати, що ви повторили (у значенні на уроці ми про це говорили), а справді загинаючи пальці повторити основні відомості: ми знаємо 1, 2, 3. Ваш висновок: ми тепер знаємо, що ... . працюйте. Успіхів.
Іро, ваш конспект найчитабельніший серед усіх. Але допрацюйте, будь ласка: 1. Підсумок - конкретно: Ми знаємо, що складним реченням називається ..., Що у випадках ... вживається кома, а у випадках ... - крапка з комою. Іро, конкретно, а не описово. 2. Комунікативне (соціокультурне) спрямування абсолютно відсутнє - нове слово в методиці? Речення абсолютно не узгоджено з соцокультурною темою, текст також зник з уроку? Складаємо речення знову ж безвідносно до мовленнєвої ситуації. Як може учень складати речення за схемою, якщо не задане ніяке тематичне спрямування? мовлення починається з ідеї, мотиву, бажання говорити про предмет мовлення, а лише потім добираються мовленнєві засоби - будуються речення. Я розумію, що можливо саме так працюють учителі. Бідні учні. Увесь мовленнєвий матеріал має бути підпорідкований комунікативній ситуації уроку, що задається соціокультурною темою. Відкривайте підручник, можливо не варто його ігнорувати.
Іро, не змішуйте святе і праведне. Уважно перегляньте повідомлення на "практика" від 6 лютого. Ви дві шапки (робочого конспекту та залікового конспекту) використали в одному документі. Ваш конспект має починатися словами "Узгоджено". А коли будете готувати залікові конспекти, то напишете інформацію про викладачів, але узгоджено вже не потрібно.
ОтветитьУдалитьЩо ви робите 2 хвилини на етапі організації. Там узагалі варто час не позначати - секунди.
ОтветитьУдалитьПлануєте роботу з кратками, а засоби навчання ні наочні, ні дидактичні, ні технічні у загальній інформації про урок не подаєте.
Позначайте усі репліки учителя та учня знаком діалогічного мовлення "-" (тире).
Як учні підкреслюють орфограми, які позначки використовують під час граматичного розбору. Тут варто прописати від руки і показати вчителю.
Коментар орфограм і граматичний розбір ви не подаєте достастньо повно, а отже не підстраховані чи все зможете правильно прокоментувати на уроці.
Не подаєте інструкцію для учнів перед видом роботи. "Почнемо" - зовсім не означає, що ви хотіли сказати зарез будемо записувати у коментувати тощо. Як учні мають зрозуміти, що ви від них хочете?
Учні не пораються - по господарству, у городі, біля свиней пораються, а учні виконують, роблять.
Не зрозуміло, як учні можуть скласти речення М.Стельмаха. Ваше завдання вчити учнів складати. Від чого вони мають відштовхнутися, який перший крок? Придумати граматичну основу чи ситуацію?
Думайте.
І ще, на жаль, ви абсолютно проігнорували людську природу сприймати не на слух, а за допомогою зору. Де схеми-опори. Де ваша робота з крейдою. У кінці уроку ви маєте не констатувати, що ви повторили (у значенні на уроці ми про це говорили), а справді загинаючи пальці повторити основні відомості: ми знаємо 1, 2, 3. Ваш висновок: ми тепер знаємо, що ... .
працюйте. Успіхів.
Іро, ваш конспект найчитабельніший серед усіх.
ОтветитьУдалитьАле допрацюйте, будь ласка:
1. Підсумок - конкретно: Ми знаємо, що складним реченням називається ..., Що у випадках ... вживається кома, а у випадках ... - крапка з комою. Іро, конкретно, а не описово.
2. Комунікативне (соціокультурне) спрямування абсолютно відсутнє - нове слово в методиці? Речення абсолютно не узгоджено з соцокультурною темою, текст також зник з уроку? Складаємо речення знову ж безвідносно до мовленнєвої ситуації. Як може учень складати речення за схемою, якщо не задане ніяке тематичне спрямування? мовлення починається з ідеї, мотиву, бажання говорити про предмет мовлення, а лише потім добираються мовленнєві засоби - будуються речення.
Я розумію, що можливо саме так працюють учителі. Бідні учні.
Увесь мовленнєвий матеріал має бути підпорідкований комунікативній ситуації уроку, що задається соціокультурною темою. Відкривайте підручник, можливо не варто його ігнорувати.